导读 | 歌路营总干事，杜爽
作者是江西赣州乡村女教师，现加入盖茨基金会中华首席代表李一诺创办的一土学校社区，和一群有趣的人走在探索教育公平的道路上。不久前她在社区里发了一篇文章，介绍了自己的班里有几个孩子特别喜欢“搞怪”“扮小丑”来吸引同学的注意，如果老师越批评他们，就越会启发孩子的“斗志”，清浅老师@了我，我根据自己做青少年心理咨询的经验给了一些建议，没想到清浅老师很快就进行了实践，结果怎么样，请看——
为什么他非要扮“小丑”？
星期一，天气很好，一批新书送到了学校，有新书来了，孩子们表现得有些兴奋，教室里有一点乱，我的嗓门不知不觉大了起来。恰在此时，轮到小非上来了，他拿到新书，整个人都扭动起来，一会儿做鬼脸，一会儿用书遮住脸，我根本没法给他照相。我让他安静一会儿，他恍若未闻，笑个不停，笑得简直堪称癫狂，他的卖力演出让所有同学都跟着莫名其妙地大笑起来。
为什么他总是这样？！家访也去过了，私下也聊过，也给他单独辅导过，可为什么还是这样？每次一有机会上讲台或者起来发言他都要想尽办法引起混乱，我有点来火：“你非要我生气了才甘心吗？”他终于有所收敛，可还是一副油头滑脑的样子。
从教室回到办公室，我还在想刚刚的事情，这个火实在没有必要发，因为我也有没有安排妥当的地方，时间太短，导致自己有些心浮气躁，没有平时有耐心。但是小非确实是那个能够屡屡破坏我的好心情的孩子。
上学期刚刚认识小非，我就知道他绝非等闲之辈。对于我这样的新老师，其他孩子都是三五成群聚在一起，议论纷纷，只有他特意围着我绕了个圈，似笑非笑地看了看我，然后边跑边对其他孩子说：“来了个新老师，还是个女的。”那神态那语气，分明是个混迹江湖多年的老油子，哪里像个三年级的学生。
在后来的课堂上，他要不就发呆，要不就睡觉，要不就和别人打闹，叫他起来回答问题，回复你的永远是一脸的茫然。无论因为没做作业、没背完课文或者和别人打架，把他单独叫过来，后面永远有一大群的学生跟在他后面，孩子们似乎都知道，老师找小非绝对不会有好事情，但绝对有热闹可凑。而小非也绝对不会让其他孩子失望，他可以自毁形象得狠彻底，只为赢得所有人的哄堂大笑。
这个油盐不进的孩子实在让我头疼。每一个“问题孩子”背后基本上都有一个问题家庭，这句话再次在小非身上得到应证。
我去过三次他们家进行家访，只有一次遇到了他爸爸，小非的爸爸既消瘦又苍老，他并没有出去打工，而是在附近的建筑工地做小工，全家人住在村中的养老院。只有谈到孩子的时候，小非爸爸的脸上才有了几分笑意，但更多的是无奈和失望，对于我给孩子们课外书看这件事情，他表示出了赞许和感谢，这让我有些意外，并且他也给小非配备了洗漱用品——在此之前小非从不刷牙，个人卫生状况堪称吓人。
但是小非的妈妈我是一次也没见过，听村里人说，在小非还小的时候，因为被家暴，小非的妈妈喝了农药，已经不会说话了，神经似乎也受到了损伤，所以她终日在各处游荡，找不到吃的才会偶尔回来。
我似乎有一些明白小非的所作所为——只有做“小丑”，而且是满不在乎地做“小丑”才能引起别人的注意。做“小丑”做得太久了，就好像变成了“小丑”本身，不记得正常的言行举止该是什么样了。这样的放浪形骸，这样的荒诞不经，也可以是一件保护自我的铠甲。
小非是不是自始自终都是如此？好像不是。
歌路营杜爽：去看到每个行为问题背后孩子真正的内心需求
清浅说的对，这类孩子的异常行为的目的之一是为了吸引别人的注意。如果老师生气了可能更能强化这种异常。所以，如果是我，可能现场应激的处理方式是，平静的方式近距离面对他，不是责备，而是拍拍他的肩膀，言语的重点是，告诉他，老师猜你现在是不是特别想让老师和同学关注你。所以你会大笑...现在老师已经看到你了，你可以继续笑，也可以给老师一个别的回应方式，比如跟我拍个手（击掌、握手...）....
第二，做这类孩子的工作时，我的一个方法是将孩子和行为分开，比如说他们用行为吸引关注不等于是个问题孩子，因为他们大多数时间其实不是那个角色状况，比如他也会安静看书。如果我们说你就是“小丑”“麻烦制造者”，这样的标签背后就是把问题等同于这个孩子本身了。
第三、人不等于问题 每一个所谓的问题 都是社会文化家庭等环境创造出来的，处于孤立无援状态下的孩子们发展出来一种行为模式 来应对这些他们难以解决的情况，或者表达他们内心的真实期待。所以我们不必回应行为本身，而是回应他们的真实期待，看到这个模式对他们的生存也是有意义的。
靠近你、关注你、温暖你
和杜爽老师聊完，我的心里有了一种豁然开朗的感觉，我虽然也想过解决的办法，但似乎都过于宽泛。自从杜爽老师告诉我一些办法之后，我一直留意小非的表现，我想试一试那些办法有没有用。但是这几天小非着实安分了许多，不仅安分甚至有了好转的迹象。看来杜爽老师的办法在小非的身上暂时用不上，但是那些方法却在小泥鳅的身上发生了奇妙的变化。
表面看来，小泥鳅和小非并不相同，她聪明，成绩提升很快。但她和小非有一个共同点——强烈的表现欲。开学以来，她表现很好，每次无论我布置什么作业或者叫她干什么活，她都会说一句：好难啊！老师你别让我干这个。我总会回她一句：你可是考98分的人啊！她就会在周围同学的目光中一脸满足地把事情做完。对于失去双亲寄居在别人家的小泥鳅，我很乐意去满足她的一些愿望，但也许也正因为如此，她原本就极强的表现欲变得更加的旺盛。好比这次读书会，她兴致勃勃地冲上讲台，却一个劲地站在讲台上做鬼脸，引得其他同学一直在笑，如果我强制命令她停下来，她肯定会忿忿不平，接下来还会做出其他事情来“报复”我的批评。
这也是她和小非的不同之处，小非为了引起别人的注意，似乎可以罔顾自尊，自毁形象，而小泥鳅在引起别人注意的同时却伴随着极强的自尊心。我想是时候用用杜爽老师说的办法了。
我走到她旁边，蹲下，她还沉浸在她的恶作剧中，但我的靠近和蹲下让她吃惊，她扯得太开的嘴角慢慢往回收，我抬头看着她，小声对她说：小泥鳅，我听到了你的笑声，大家都听到了，你可以停下来吗？这样我们才能听到讲台上的同学在讲什么。她一脸的不可思议，看着我，也许之前没有人用这种姿势这种语气和她说这种话吧。
然后她把头埋在臂弯里，半天也没抬起来，我站起来拍拍她的头走到教室后面去了。
接下来的读书会，我看着还算端正地坐在位置上的小非和小泥鳅，心中又是酸楚又是高兴。诚如杜爽老师所言，他们用行为引起关注并不代表他们是问题孩子，如果他们从家庭、从学校、从社会得到足够的关爱，他们又何必如此？又何至于此？然而值得庆幸的是，有越来越多的人关注到了他们，关注到了留守儿童这个群体，作为他们的老师，我希望不断靠近他们、关注他们、温暖着他们。
歌路营杜爽：真诚而持续的关注会让他们变得不同
我也非常开心看到清浅老师与孩子互动的方式发生了一些改变，作为留守孩子，他们从小与父母分离，内心的孤独感、被抛弃、被忽略的感觉会很强烈。一个好老师，真诚地关心他们，看到他们“搞怪”“捣乱”的背后，其实的渴望是被关注被注意到。如果这个关注和注意，不是以批评的方式，而是用正常的方式，持续的方式，我想孩子们的行为会慢慢变得不同。
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