在正文开始前，我们先对这个栏目做个介绍

在歌路营服务农村寄宿留守儿童的过程中，我们遇到非常多优秀的农村老师，每位老师在各自的教育实践过程中都做出了不同的尝试，这个栏目将陆续呈现他们和新一千零一夜的缘分，以及他们在这些教育尝试中的经验和思考。

作者简介：江四清老师，湖北省麻城市乘马岗镇院子中心小学

又到星期五的下午，学生一个接一个把自己听到歌路营新1001故事的内容呈现给我的面前，看着学生记录的故事内容，我惊叹不已。作为小学六年级的学生每天的课程说少也不少，最低也要完成几科的学习任务。哪有时间去记录自己听到的故事内容，学生回答：“我们爱听故事，我们爱阅读，我们有时间。”翻开学生的记录本，一篇篇完整、丰富的记录内容让我读了一篇又一篇，一本又一本。这些故事内容有《一百条裙子》《安的故事〉〉、〈〈听说哈图是英雄〉〉、〈〈好饿的毛毛虫〉〉、《狐狸养鸡》……还有学生感人的肺腑的感悟，使我为之感慨。就很想把这点如何听故事和学生的阅读推广的方法写出来，作为阅读案例积累起来，以便今后的阅读教学借鉴。

一、从记录故事中挖掘学生的阅读能力

学生最初养成这个记录故事的习惯源于今春的一个早自习，我指导学生读《祖父的园子》这篇课文后，顺便布置学生阅读课文后的补充资料，班里的江欣妍同学站起来说：“老师，我们昨天听了《窗边的小豆豆》这个故事，内容和我们今天学习的课文差不多，我把它记录下来了，你看看我记录的全面吗？”我拿过来一看，她不仅记录全面，还有自己的感悟，我就叫她把自己的记录在班里读了一遍，并当着全班同学的面表扬了她，还说：“如果你们每天坚持把自己听到的故事记录下来，会提高自己的阅读能力和写作能力。”

我只是随便说说，也没有当回真，没有想到第二天又来几位同学把自己的记录故事读给我听。起先是班上几位爱好阅读的同学，逐渐影响到十几人，到今秋已经有30多人了。她们始终坚持，记录的内容一本又一本，由原来的简单记录到今天的完整记录，使学生的阅读能力也逐渐提高，学生再不只是满足于简单的听故事，而是经常到学校的图书馆借阅课外书来阅读，以弥补听故事的不足。在这个过程中，学生的语言表达能力也得到提升，上周周五的经典诵读，曾思捷的个人展示得到全校师生的异口称赞就是很好的例证。

二、从听故事中激起学生的阅读兴趣

故事人人爱听，不要说小学生，就连我们这些成年人也往往经不住故事的诱惑，学生也是一样，一到下晚自习，迅速来到寝室洗漱完毕后钻进被窝等待故事的播放，个个静声屏息，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着广播者的声情并茂，被渲染了的故事情节早已把学生带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人牵肠挂肚，悬念百出的情感世界里，学生听得津津有味。

当故事讲完后，他们的心里在默默回味故事情节，天一亮，马上就把听到的内容记录下来。人的记忆是有限有，有些情节是记不完整，学生就想尽千方百计的办法找歌路营故事书来读，这样让学生在享受听故事情节所带来的奇妙境界中，渴望阅读到原作品故事，寻求听到的不足，必然主动去阅读，有力地提高了听故事和阅读相结合的有效方式。

三、积极参与学生的听故事和阅读

俗话说，言传身教，要求学生做到的事自己一定要做到，打铁还需要自身硬。一直以来，我坚持做到了这一点，从学校开展睡前故事以来，不管学校有没有要求，我坚持到学生中去听睡前故事，第二天上课时花5分钟时间和学生一起讲述故事内容，看谁讲的完整。学生为了求表现，往往提前找来故事书把自己没有记完整的地方重新读一遍，这样带着目标去阅读，起到了事半功倍的效果。学生周庆经常主动借书给我看，说：“老师，昨天的睡前故事书，我找来了，送给你看。”有时我也主动把我这几年积累的书提供给学生看，这样相互转借，互相增加了阅读量。今年，我还跟学生订了一个口头协商，看谁的课外书读得多，因此，我到学校图书馆借了十几本书，经常当着学生的面读，写读书记录，和学生比赛，从中感染学生。现在，我们班学生受我影响逐渐开始读一些鲁迅、萧红这样作家的散文了，记录的读书笔记不比我少，有时展示时，还批评我的记录简单，说得头头是道。

四、调节好听故事和阅读的关系

听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解故事情节，认识人物个性，知道事物善恶，像躺在被窝里吃香馍馍，学生何乐而不为，是乐于接受的。阅读是指学生读课外书也就是所谓的闲书，情理上也是喜欢的，但要求学生读好书，有局限性，而且还是眼、口、大脑几个部位的结合，是一种辛苦的劳动。它们的方式也不相同，听故事是学生把听到的内容储存起来，读是把课外书上的内容或自己记录的内容用语言表述出来，二者虽然有区别但也相辅相成。

如何把听故事和阅读有机结合，利用他们相互间的联系互相促进，达到共同提高的目的，这就要求学生在听故事时一定要边听内容，边思考故事表达的意思，体会其中的内涵，写好自己的感悟，而不只是过耳瘾。阅读更是多方面的结合，它不仅要动口、动手还要动脑，要读出情感，不只是过眼睛瘾，走马观花，一读了事。还要思考内涵，这点与听故事内容相同的。既然它们都有相同的地方，就要利用它们的关系，互相转换，当学生在阅读时感觉疲劳时，及时让学生改成以听故事为主的心里默读，方法是让一学生朗读，其余学生听，互相轮流，看谁把故事读出了情感，读出了内涵，进行评比，或者改成用白板电视视频朗读，这些都能有利促进学生的阅读。

总之，听故事和阅读都是学生长见识的途径，是我们教育工作者在教育教学工作中指导学生学习的有效方式方法，是学生学习语文的阶梯，对学生学习终身受益，要加以推广。

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